中学地理教科书叙述方式介绍与探讨

北京师范大学资源与环境学系  王民

 

[摘要]从内容表达方式与展现功能特点，地理教科书的叙述方式可以分为客观介绍方式、主观解释方式、开放讨论与批判方式。进一步分析探讨这三种方式的表达特点、功能作用、现状问题和实际案例。

[关键词]地理教科书叙述方式客观介绍主观阐释开放讨论

 

地理教科书的叙述方法是多样的，我们一般是从语言的角度提出要求，例如，“课文要简明、扼要、通俗、生动，文字和标点必须符合规范”。严格地讲，这些只是技术问题。本文所说的叙述方式是高一层次的问题。国外的教科书研究者认为，地理教科书的叙述有些部分是客观的，有些部分是主观解释型的，还有一些是开放性和批判讨论的。因此，地理教科书的叙述方式可以分为三种，即客观介绍、主观阐释、开放讨论。

一、客观介绍

客观介绍是根据事实，力求客观准确地反映所描述的地理事实。这种叙述方式仍然主导着一些教科书的编写与研究。但是，这种方式首先遇到的问题也正是地理教科书的准确性问题。地理教科书的客观叙述应该达到何种程度?应该准确到何种程度?例如，关于柏林人口的叙述:“柏林的人口不超过400万或者说柏林城市有3472000人。”对于人口数量的叙述还可以更精确。但是，哪一个更有意义?显然，第一个叙述更有意义。因为，学生把城市视为到处建满房屋的区域，而不是人口统计数字。况且，人口统计数字也是不断变化的。教科书作者应该如何使教科书简单化而不歪曲事实?到底需要不需要让学生记住诸如工农业产值、工业产品的产量?如果需要记住，在何种层次上是合适的?这些是客观方法需要解决的问题。我国现有的地理教科书，大多还采用客观介绍方式，也就是以客观描述事实为主。

二、主观阐释

主观阐释侧重不同人的看法。在教科书中，应用主观阐释方法，有直接引述某些人的看法;有摘录书、报、杂志的文章或片段，反映不同的观点。具体研究比较教科书的对象、使用者和作者的见解和解释，即学生、教师、编者的看法等。

(一)学生的反映

学生对教科书的看法往往给人以深刻的印象。英国12~13岁学生对英国使用的不同种类的地理教科书的评价(Wright，1987)。优点:“我喜欢书中的图片，因为有很多种。”“这些图片是活动的，不只是摆设，我能理解课文的意思。”“有许多彩色图片和一些彩色图表。”“课文描述及用词通俗易懂。”“没有太多的生词，很有趣。”缺点:“太复杂了，太令人痛苦和厌烦，不能给予新奇、刺激的东西。”“不易跟上课文。”“根本没有生气。”“令人厌烦——再厌烦——只有厌烦。”关于澳大利亚学生对教科书的评价的研究(Wright，1990)，给我们以下有价值的结论。

1.大多数学生不能发现黑白照片的作用。

2.来自各年龄组的学生最严厉的批评是教科书课文太长、太难懂。

3.对学生来讲，动机是最重要的。

4.鼓励学生作出批判性的评论，比接受教科书的信息、观点对他们面对将来的社会更有好处。

5.询问学生对教科书的反映将会使教师更加了解他们的学生，可以促进和激励课堂教学。

6.学生评论教科书应该成为教师日常工作中一项有趣、创新的工作。

7.我们应该邀请学生对课本进行再认识，对课本作出的反映应该听取和反馈，走访作者。

客观方法要找到一种测试有效性的方法，而主观方法从上述有意义的数据本身找到有意

义的东西。例如，柏林的人口是400万，还是347万，从客观方法讲，越准确则越客观。但是，怎样才是有意义的?客观方法本身无法判断，只能通过主观方法进行判断。介绍柏林人口数量至少要表达两个含义，一是按人口数量，柏林是特大城市;二是柏林是德国人口最多的城市。我国的地理教科书中的各种数据应该精确到什么程度?应该多从主观方法的角度去考虑。1993年10月，为进行“中德中学地理教科书比较研究与编写”，笔者曾对北京市9所中学的初中18个教学班进行有关德国情况的调查。

其中学生“获得有关德国知识的渠道”“对德国地理感兴趣、想知道的方面”两部分，也可以视为利用主观方法对地理教科书进行的研究。所调查的学生想知道德国人文地理方面的知识，如风土人情、名胜古迹、自然景观、人们的生活状况、工业、汽车制造等。概括起来，学生想了解与人相关的德国地理，与日常生活相关的德国地理。学生获得有关德国地理知识的渠道主要是广播电视，初一学生为71%，初二学生为80%，高一学生为79%。而从地理教科书获得的德国知识的比例则较低。

(二)走访作者

教科书作者所写的教科书可以印刷百万、千万本，在我国甚至以亿计，从数量上远远超过获奖的作家，但他们往往不起眼。实际上，教科书作者具有很强的影响力，但却很少被采访，很少被人知道，国内外都是如此。例如，我国著名的地理教育学家陈尔寿先生，是人民教育出版社的编审，他也是建国以来我国多本中学地理教科书的主编，亲历建国后我国地理教科书的发展变化;还有中国地图出版社的刘明光编审、陈潮编审等，编写了大量的中学地图册、挂图等。对这些老先生的访问研究是很有价值的，将促进我国地理教科书研究的深入。目前，虽然有一些介绍，但还远远不够。

对教科书研究者来说，应该将调查的结果反馈到教科书编者那里，进行交流沟通。这样既可以深入理解编者的意图，也有助于教科书编者了解不足，及时修改，提高水平，往往可以使教科书研究深入下去。在这方面，教科书编者与研究者的关系类似于作家与文学评论家的关系。

(三)男学生与女学生

国外的教科书研究者还关注这个问题，即教科书是写给男学生看的，也是写给女学生看的。而今天教科书的编者多数是男性，这有可能存在忽视他们的读者有50%是女性的情况。男生和女生在认识空间、区域等方面，有不同特点。国外对此进行过大量研究。1996年在荷兰海牙举行的第28届国际地理学大会上，地理教育委员会同性别与地理学委员会联合举行研讨会，探讨地理教育中的性别差异。如男女学生在不同年龄阶段，对于不同的课题、地区的学习兴趣和学习方法上存在差异，并据此探讨了一些改进地理课程结构、教学内容和方法的措施。有研究报告显示:男生对自然灾害、救济赈灾、城镇地区、工业、超级大国等课题感兴趣;而女生对发展中国家、森林的消耗、外国人、旅游和环境等课题更感兴趣。对于所学习的地区，男生对美国、日本、德国等发达国家更感兴趣;而女生则对本国以外的其他国家和地区更感兴趣。男生似乎更愿意接受一些抽象的媒介信息(地图、图表)，而女生则对具体的媒介信息(图片、文字说明、表演)更感兴趣。如何考虑女学生的学习特点，这确实是我们在教科书研究中需要研究的一个问题。

进一步延伸这个问题，在中学根据教科书进行地理教学的多数为女教师，她们在地理教学中，是否考虑过课堂中有50%左右的是男学生?是否考虑过男学生学习地理课的特点?这也需要进行研究。

性别差异研究目的在于充分调动男女学生的学习积极性，克服消极因素和认知困难，科学地组织课堂教学活动。

(四)教师怎样使用教科书

实际上，这是教科书到底起什么作用的问题。是把教科书作为“圣经”，还是作为可以讨论研究的材料，这个问题在不同的国家是不同的。比如，我国的地理教师一般都非常重视地理教科书，一些地方在教学中普遍存在在教科书上划重点记忆，以至背诵课文的现象。而国外的地理教师，如美国、德国等国的地理教师对教科书中知识的重视程度要弱一些，而对地理教科书讨论研究的重视要强一些。

教师到底应该怎样使用教科书?这除了从教师与教科书的关系来研究，还应该从学生与教科书、教师与学生的关系去研究。

三、开放讨论

这种方式将具体材料和问题展现给学生，供他们讨论，自己寻找答案。这种方式的采用涉及教科书怎样对待争论的问题，目前地理教育中能够引起争论的问题有很多。例如，宗教问题、环境问题、妇女地位问题、边界问题、大型建设工程等。教科书研究者对这种问题很感兴趣。

环境问题是一个敏感的问题。例如，英国地理教育专家分析了1970~1980年英国教科书中关于核电站的描述。1960~1970年，当时出版的教科书显示希望展示核电站的倾向，因为政府大力推动、促进这种先进技术，在20世纪70年代后期，所有的教科书都倾向于编入核电站的有关内容;而到80年代中后期，所有的教科书都有一种反核电站的倾向。这些有倾向性的问题与当时所处的时代有关。1994年笔者去德国访问，曾参观过位于巴伐利亚州北部的一座核电站，据介绍，这座核电站的发电量是我国秦山核电站的三倍。当我将这座核电站作为德国的先进标志予以拍照时，德国学生告诉我，核电站在德国已不受欢迎了。德国这届政府上台后，已经确定了逐步关闭核电站的政策。

2000年夏季笔者再访德国，从南到北，发现建立了许多巨大的风车阵。与1999年相比，2000年上半年德国风力发电装机容量上升了12%。按照德国的规划，2050年德国消耗的能量将有50%来自可更新能源。这些变化不可能不反映在地理教材中，的确，近几年德国出版的地理教科书中增加了风力发电站的景观照片。当然，如何在教科书中介绍核电站，由于不同国家有不同的国情，不能一概而论。

这个方法与教科书编写的一个传统原则是相矛盾的。传统的地理教科书要求只写有定论的内容。现在来看，这个原则需要修改，因为，有些定论是变化的。例如，适合计划经济的一些地理布局的原则和规律，在市场经济条件下，就不适用。再有，今天可能是定论的东西，明天可能变成不是定论的东西，如核电站。因此，对于目前一些有争论的东西，可以让学生讨论。应该告诉学生，世界上惟一不变的东西就是变化。如果定论永远不变，老是定论，那么，世界也就无从发展了。有些问题讨论到最后，可能没有结论。对此，不必担忧，因为让学生讨论并关注问题，本身就是一件有意义的事情。当然，这种方式的具体应用要根据学生的年龄和理解能力。

三峡大坝不仅是我国，而且也是世界各国地理学者感兴趣的问题。在《德国-中国——地理教科书视野的扩展》中，笔者在为德国学生和教师所写的中国地理部分，专门辟一专题对三峡水利工程加以介绍。对这个问题进行讨论，目的是为了使德国的教师和学生全面、客观地了解建设三峡大坝的背景、要解决的主要问题、有利与不利之处以及全国人大的决定。

 

参考资料:

1.王民，DieterBoehn.德国-中国——地理教科书视野的扩展[Z].北京:中国地图出版社，1998.

2.AshleyKent，DavidLambert，MichaelNaish，FrancesSlater(ed.).GeographyinEducation，

CambridgeUniversityPress，1996.

3.于尔根·特利廷.能源业转折点[J].德国，2000，5.

课程·教材·教法2001年第8期