我国新颁初中、高中

地理教学大纲内容的结构分析

王民(北京师范大学资环系100875)

 

2001年6月，教育部组织对现行教学大纲(特别是初中教学大纲)的培训，北京师范大学资环系王民教授介绍了我国2000年颁布的初中、高中地理教学大纲内容，并对此进行了分析研究。按照教育部的计划，这两个大纲有近10年的使用期(2000年~2010年)，2005年~2010年期间这两个大纲与新的课程标准有一个过渡期。因此，对这两个大纲的研究是很有必要的，对广大教师的教学也是必需的。

本文的研究是根据2000年8月教育部颁布的九年义务教育全日制初级中学《地理教学大纲(试用修订版)》和2000年2月颁布的全日制普通高级中学《地理教学大纲(试验修订版)》进行的。这两个大纲是对1992年颁布的九年义务教育初中地理教学大纲和1996年颁布的普通高中地理教学大纲的修订是自1986年开始历经15年我国地理课程建设的一个整体框架，也是我国地理课程建设走上正轨的具体体现分析这两个大纲的结构，可以发现中学地理课程中的一些基本关系，这将对新一轮地理课程标准的编制起到重要的参考价值。什么是地理课程的结构？我们认为地理课程的结构是地理课程内容不同类型、不同年级之间的联系，这种联系反映出地理课程内容之间的本质联系。

一、教学内容数量要点

将知识要求栏中的“了解”、“理解”、“应用”作为统计单位，

如果按每个学期16周计算，整个中学阶段地理课程的总课时为384，内容要点为547个。课时与内容要点的比例为384：547,即1：1.42。初中阶段为160课时，知识要点为414个，课时与内容要点的比例约为1：2.6。高中阶段为224课时，内容要点为132个，课时与内容要点的比例为1：0.6。

随着年级的增高，知识要点越来越少，并不表示知识内容减少，而是年级越低，知识要求越细，要求层次较低，而随着年级的增高，知识点要求越来越广，相应的含量也越来越多。

二、不同年级的内容层次要求

上述两个人纲中知识的层次要求为三个层次即“了解”、“理解”、“应用”。

上表显示，年级越低，内容要点的低层次要求的比例越大。“应用”层次的内容要点只有5个，主要是在地图部分，因为个数太少，先不予计算。比较“了解”与“理解”的比例关系，初一为8.35：1；初二为6.22：1；高一为1.61：1；高二为2.7：1；高三为2.14：1。随着年级的升高，“理解”的层次逐渐增多。

三、各年级不同知识领域的分布

地理和区域地理的时间比例约为5：7，如果考虑到区域地理中含有部分系统地理的内容，那么实际上，系统地理和区域地理的比例为5.5：6.5。从内容要点上看，系统地理和区域地理的比例为153：393，大体为1：2.59。其内在的关系是，大体在相同的时间内学习一个系统地理要点相当于学习2.5个区域地理的要点。表明系统地理知识的难度比区域地理知识的难度大，基本的数量关系是1：2.5。这个比例关系与系统地理和区域地理两者的不同功能有关。系统地理的理论意义较多，而区域地理的实践意义较大。两者的比例、相互的排列关系也是地理课程论中的一个重要问题。目前，在区域地理中，排列系统地理内容的一般做法是。分散难点。，即把系统地理的内容分散在区域地理内容之中，既体现出系统地理的功能，又不集中系统地理内容而增加学生学习的难度。在系统地理中一般把区域地理内容作为案例，用来证实系统地理的原理和规律。

四、不同地理领域的内容层次要求

从表中可以看出，系统地理内容要求层次较高，这与上面系统地理与区域地理的比例关系是相符的。在系统地理中，了解、理解、应用三者之间的比例关系是105：45：3。相比之下，区域地理内容主要是在“了解”层次，这与区域地理内容难度较低是相符的。在区域地理中，了解、理解、应用三者之间的比例关系是341：49：2。

五、各年级不同地理领域的内容层次要求

地理课程内容可以分为两部分：系统地理(如自然地理和人文地理)和区域地理(如中国地理和世界地理)。这两个部分之间的关系是地理知识结构需要重点讨论的课题。