中小学环境教育水平的方差分析

王民(北京师范大学，北京100875)

 

摘要：根据中国中小学环境教育现状调查结果，对中小学环境教育水平进行多元方差分析，得出6个对水平的主要影响因素，并提出了提高中小学环境教育水平的建议。

关键词：环境教育方差分析学校水平

1引言

中国中小学环境教育水平的方差分析是根据中国中小学环境教育现状调查统计结果进行的。调查采用分级分层随机抽样的方法。首先根据中国经济发展水平(以人均国民收入为主要指标)，将中国各省(自治区、直辖市)划分为三类，按照三类地区的人数和所占比例，随机抽取9个样本省(自治区、直辖市)。它们是：北京(第一类)，辽宁、山东和吉林(第二类)，湖北、江西、四川、甘肃和宁夏(第三类)。每省(自治区、直辖市)再随机抽取86所中小学(中、小学各占一半)，共计774所。再加上对特邀单位上海市进行调查的40所市和区县级环境教育特色学校，总共为814所。通过检验，获得有效样本788所，占总样本的96.8%。

方差分析又叫变异数分析。通过对调查结果指标的多元方差分析，将分析对象各部分的变异进行比较，从而根据概率找出引起变异的主要原因。

2调查和分析

2.1调查内容

中国中小学环境教育现状调查由六方面的问题组成：

(1)被测学校的基本情况；

(2)被测学校环境教育的课程设置情况；

(3)被测学校环境教育的师资培训情况；

(4)被测学校开展环境教育的条件；

(5)被测学校开展环境教育的成果；

(6)被测学校教师对其进行环境教育及其活动存在的主要问题和改进措施提出的具体意见。

2.2变量选取

衡量学校开展环境教育的水平最直接的标志是专门的环境教育课的开设情况。从调查结果来看，只有21%的学校开设有专门的环境教育课(包括选修、必修等)，大多数学校没有开设专门的环境教育课。即使是那21%的学校，也可能由于理解上的差异，将讲座、报告等算入专门的环境教育课。由此可见，真正开设有专门的环境教育课的学校是很少的。在这种情况下，我们把调查的第五部分(被测学校开展环境教育的成果)的3个变量作为学校开展环境教育的水平反映标志，它们是：

(1)被测学校在环境教育及其活动中的获奖情况(省、白治区、直辖市级以上)；

(2)教师对环境教育及其活动的态度；

(3)学生对学校所进行的环境教育及其活动的反映。

虽然目前大多数学校不开设专门的环境教育课，但全国很多学校都开展了丰富多采的环境教育活动，诸如参加地区性或全国性的环境征文、征画、知识竞赛等。因而一般开展环境教育活动较好的学校，往往会得到各种奖励。而开展环境教育，学生是主体，教师是主导。他们的态度和反映可以说是以往开展环境教育的水平的标志，也是今后进一步开展环境教育的动力。所以可以用以上3个变量来反映水平。

2.3方差分析

为了了解上述3个变量的主要影响因素，对它们进行多元方差分析。

2.3.1被测学校在环境教育及其活动中的获奖情况变量分析

学校间获奖次数的差异主要受3个因素的影响。最大的(第一位)影响是教师有否参加过有关环境教育的培训这个因素，显著水平为0.000，呈极显著影响。其次是学生的来源这个因素，显著水平为0.006，也呈极显著水平。第三是学校有没有专门的环境教育课这个因素，显著水平为0.038，呈显著水平。主效应呈极显著水平((0.000)。而其他因素对此影响不显著。

2.3.2教师对环境教育及其活动的态度变量分析

学校有关教师就环境教育及其活动有没有专门的会议这一因素极显著地影响教师对环境教育及其活动的态度(显著水平为0.000)，是首要的因素。教师是否参加过有关环境教育的培训是影响教师对环境教育及其活动态度的第二个因素，显著水平为0.048。学校开展环境教育的主要原因和学校将环境教育正和0.059。主效应呈极显著水平(0.000)

2.3.3学生对学校所进行的环境教育及其活动的反映变量分析

学生对学校所进行的环境教育及其活动是否感兴趣，只有学校有否专门的环境教育课这一因素对其有较显著的影响，显著水平为0.088。

3结论和建议

3.1结论

通过上述计算分析，可以归纳出学校开展环境教育的成呆或水平的主要影响因素为：

(1)教师是否参加过有关环境教育的培训：

(2)学校有没有专门的环境教育课；

(3)学生的来源(A，城镇；B、农村；C、城镇与农村大体相当)；

(4)学校有关教师就环境教育及其活动有没有专门的会议；

(5)学校开展环境教育的主要原因(A、上级的布置：B、本校有关领导教师自发组织；C、本地存在严重的环境问题：D、其他部门的宣传帮助)；

(6)将环境教育正式列入教育教学计划的时间先后〔A.1983年以前；B，1984年--1990年：C，1991年--1993年；D，没有)。

3.2建议

32.1加强学校环境教育的师资培训

师资培训是影响我国中小学环境教育开展的重要因素。现状调查的结果显示，只有26.8%的学校的教师参加过有关环境教育的培训，师资缺乏已成为制约中小学环境教育开展的主要因素。在我国承担中小学环境教育工作的教师主要是地理、生物、化学、物理和自然常识等学科的教师，以及部分少先队辅导员。他们大多受过与其专业相关的学历教育，但较少系统地进修过环境知识。加上环境教育的教师很少是专职的，他们的主要工作还是本专业的正常教学。因此，急需加强师资培训。

目前，师资培训的方法可采取集中与分散相结合的方法进行。集中就是在有条件的时候，如利用假期集中一段时间，通过办班、夏令营的方式，对教师进行环境知识的培训。分散就是把师资培训同各学科的教研、进修活动结合起来，根据教材要求有针对性地举办环境专题讲座、考察，为教师提供教学参考资料。师资培训也可以同教师的继续教育结合起来。此外，学校有关教师就环境教育及其活动召开专门的会议，也可以认为是教师自我培训的一种方式.而且它还是影响教师态度的第一式列入教育教学计划的时间先后.这2个因素也较为显著地影响着教师对环境教育及其活动的态度，其显著水平分别为0.055位因素。

另外，从长远考虑，各类师范院校应把环境科学列为必修科目，以适应中小学环境教育的需要。对各级各类师范院校的学生进行环境教育，是属于教师的职前培训，可以讲授较为系统的环境科学课程，为他们今后从事环境教育工作打下良好的基础。

3.2.2鼓励学校运用各种方式开展不同的环境教育课

学校有没有专门的环境教育课，这个因素显著地影响学校开展环境教育及其活动的获奖次数和学生对学校组织的环境教育及其活动是否感兴趣这2个变量，而且是影响学生是否感兴趣的唯一变量，可见专门的环境教育课其作用还是相当明显的。因为，开设专门课，学校的教学计划就要有明确的时间安排、教师配置、有关的课外活动和相应的教学检查，这种较为系统的教育对于学生的态度是会产生积极的影响。加之对环境教育效果的检查没有硬性要求，也不易引起学生的反感。如果没有开设专门课，进行环境教育则多半是临时性或应急性的，无法坚持下去，效果也就大打折扣。

至于具体如何实施，要根据各个学校的条件，结合当地的实际情I5}，考虑不同年级学生的特点，运用多种方式开展。有条件的学校，可以开设环境教育选修课，甚至必修课；条件不充分的学校，可根据情况，开展渗透教学、科普讲座、参观访问、团队活动，课外小组等形式的环境教育活动。目前，从全国范围看，小学和初中采取渗透的方式开展环境教育，高中采用选修和必修课的方式是符合国情的。

3.2.3鼓励学校自发开展环境教育及其活动并尽早将其列入教育教学计划

学校开展环境教育的主要原因及列入教育教学计划的时间先后.对教师的态度有较显著的影响。由自发动力开展环境教育，教师的态度积极；而由上级布置的，其态度次之。对于时间先后的影响，一般开展环境教育越早的学校，由学校领导教师自发组织的可能性越大，教师参加有关培训的机会越多，有关的专门会议就可能开始得越早并有成效，教师对环境教育及其活动的态度会更积极。

另外，开展环境教育的成效关键在于常抓不懈、待之以恒，而列入教育教学计划，则可从组织上保证这一点。这其实也是一些环境教育先进学校的经验。

 

上海环境科学第16卷第2期1997年2月