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《信息技术与地理教学整合》正式出版



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  目前,信息技术与课程整合已经成为世界教育改革的重要议题。我国自2000年以来的课程改革,也高度重视信息技术与课程的整合。教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 在高中地理课程标准中,明确提出:“强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响,营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。”
  自从信息技术与课程整合的理念提出后,各地区和学校都在积极地进行探索与实验。目前,关于信息技术与课程整合的说法与定义很多,有些学者归纳为“大整合论”和“小整合论”,反映了人们看待信息技术作用的不同视角。
  “大整合论”把课程理解为一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去,改变课程内容和结构,变革整个课程体系。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。
  “小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合,信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中,包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。本书也采用这种看法,即信息技术与课程整合在现阶段特别需要关注教学实践层面的问题。
  与其他学科相比,地理教学与信息技术的整合在地理学科有着独特的优势和的生命力,地理学科知识具有时间跨度大、空间范围广、区域性、综合性、复杂性等特点,这些特点要求信息技术的支持。两者的结合可以发挥强大的作用,起到意想不到的效果。目前,在我国中学地理教学中,各地地理教学与信息技术整合的硬件条件已基本具备,但软件条件还存在资源不足、资源库不全和资源不系统等等问题。
  《信息技术与地理教学整合》注重内容的实用性。全书共分7章,详细介绍了信息技术与地理教学整合的具体方法,从基本设计到素材处理、片段制作、教学集成、新技术的应用、教学评价到后期工作进行了整个过程的介绍,还在最后列举了8个信息技术与地理教学整合的教学案例,为读者的学习提供更多可以参考借鉴的材料。本书不仅可作为高等学校的教材,也可作为教师教学的培训参考用书。
  本书研究写作依托北京师范大学本科课程建设项目,根据教学的需要和要求,历经六年,五易其稿,不断修改完善,最终完成出版。全书由王民教授设计最后统稿,北京市海淀区教师进修学校吉小梅老师、北京市101中学潘天仕老师承担了案例选择、具体方法使用等大量工作,潘天仕老师还应邀使用本教材(初稿)为北京师范大学地理学与遥感科学学院的本科生进行一个学期的授课。对课堂教学中发现的问题,经过分析研究整理,充实了本书的内容,也增加了本书的教学实用性。
  由于我们水平有限,虽尽力,但难免存在各种缺点,望各位老师不吝赐教。

  ——王民 2016年5月25日

北京师范大学地理与可持续发展教育中心
2016 年 11 月 15 日

 

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