|
在项目总结阶段，王民教授将整个研修过程中大家普遍关注的问题，在 “ 热门话题 ” 中再次提出。请专家团队与学员共同思考、共同回味这些我们曾经讨论过的话题，加深对初中地理课程改革的认识，促进培训学习的升华！
王民教授在培训网页上《热点话题》栏目，建立了 “ 王民话题 ”的专栏，发表了 8 个话题，浏览量达到 19880 人次，回复 800 条。
具体的话题内容如下：
王民话题 1 ：怎样做一名合格的地理教师？
爱学生，否则做不了教师；
爱地理，否则缺少好奇心，难以引起学生的兴趣；
爱观察，善于从身边发现地理问题；
爱思考，扑捉出解决地理问题的想法；
具有地理的视角：以地理学的思维方式看问题，与学生交流；
懂教育：能科学地引导帮助学生有效学习。
王民话题 2 ：怎样从生活中提炼地理学习问题？
有心：只有意识到，才能做得到；
思考：遇到生活中的任何问题，都问一句，与地理有关吗？
提炼：找出它与周边事物间的联系，设计探究。课题可以远在天边，如北极生态的变化对我们的生活能产生什么影响？可以近在眼前，假如你是街口那家超市经理，因遇到拆迁，你会如何选定新址？
王民话题 3 ：怎样使地理学习有趣？
面对初中的学生，他们是十几岁的孩子，首先了解他们想学什么？喜欢学什么？ 然后才是如何将地理学的原理以他们所适应的方式呈现。这是师生合作的前提和基础。
王民话题 4 ：怎样使地理学习的效率提高？
我要学，我想学，这是有效学习的基础和条件。
提高地理学习效率，一定要有学习方法的指导，这是老师发挥作用的地方。
提高地理学习效率，一定要符合学生心理发展的特点和规律。
提高地理学习效率，要指导学生按地理学的方法思考问题，形成地理视角。
提高地理学习效率，要注重培养学生的能力，能力提高，效率肯定会提高。
王民话题 5 ：怎样评价学习？
评价是为了学生的全面发展。
评价要实事求是，学生的回答正确，应肯定；回答有新意，应赞扬；回答有问题，应明确告诉学生，同时告诉该怎么修改。一味的表扬没有意义，廉价的称赞没有价值。
评价的方法和手段有多种多样，适宜学生发展的就好。
评价的过程和结果要结合 , 缺一不可。
王民话题 6 ：怎样用教材教而不教教材？
教材是学生学习的材料，是对地理课程标准的解释，从这点看，要充分的使用教材。
教材就是学生学习的材料，所以不要把教材神化；知识本身是在变化的，学生的情况也是不同的，老师在使用教材时，也要根据需要，适当的补充内容。
把教材当成学习的平台，把地理课程标准的目标和理念，变成学生真实的收获和成长。
任何教材都不是十全十美的，不要迷信教材；在一切为学生发展思想指导下，来使用教材。
王民话题 7 ：如何与学生讨论中国现实问题？
在初中地理课程中，与学生讨论中国的现实问题是必要的。
讨论中国的现实问题，要围绕初中地理课程标准（ 2011 年）课程目标 “ 关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感 ” 。
在初中阶段，我国基本的地理国情掌握哪些？在 1991 年按照教育部颁布的中小学国情教育大纲编写的《地理国情教育图册》中，将我国地理国情概括为： “ 地大物博，人口众多，人均资源少，地区差异大 ” 。
到今天，我们不仅要关注我国的基本地理国情，还要关注我国环境与发展的现状与趋势。那么，我国环境与发展的现状与趋势是怎样的？我们要看到严峻的一面，从 2000 年至 2030 年前后，中国进入最狭窄环境通道。中国人口将在 2030 年左右达到峰值；在不出现特殊情况下，我国经济仍将高速发展。人口增长和经济发展规模的不断扩大，对环境造成双重的压力，在 2000—2030 年达到最大。
我们要实事求是的了解我国的基本地理国情，同时又要 “ 知道因地制宜的意义，初步形成尊重自然、与自然和谐相处的意识 ” 。
在实际教学中，对于我国现实地理问题，不仅要介绍情况，逐步展开，讨论探究，最后提出问题解决的方案， “ 增强热爱祖国、热爱家乡的情感 ” 。
王民话题 8 ：如何与学生讨论变化中的世界？
在初中地理课程中，与学生讨论变化中的世界也是必要的。
讨论变化中的世界，要围绕初中地理课程标准（ 2011 年）课程目标 “ 尊重世界不同国家的文化和传统，增强民族自尊心、自信心和自豪感，理解国际合作的意义，初步形成全球意识 ” 。
在全球的人口、资源、环境、经济、社会与发展方面，进行 “ 国际合作 ” 和 “ 全球意识 ” 教育，是地理学科义不容辞的重要使命。
对于世界的变化和问题，不要回避，我们是在培养未来的建设者，他们应该知道这些，只有这样，他们才能担负起未来的重任。
1993 年 6 月，我作为中国历史、地理教科书代表团的地理学科的代表，参加在德国不伦瑞克举行的第一次中国 - 德国教科书评审会议。在会议上，中德两国的历史学者就教科书怎么对待历史材料有过有益的讨论，中国的一些学者认为，初中学生岁数小，不能理解，所以，教科书应该分析给学生结论，帮助他们形成正确的观点；德国学者反问到，到底多大的学生就可以理解了，就可以自己分析了，如果不给学生真实的材料，不让他们自己分析，他们可能永远不会培养出真正的能力来。
这段经历给我深刻的启示，到底我们应该把学生看作成什么？是看作成长不大的孩子，还是未来的建设者，两种不同的潜意识，导致结果是不一样的。用一句中国的老话讲，温室里培养不出参天大树！ |
